【内容提要】 广大农村地区的课程改革，有着一条条枷锁，锁住了农村教育；一张张无形的网，罩住了农村课程改革实验，走进身边的课堂教学，我们掩卷反思，要保证课改的顺利实施，必须正确处理新课改实施中的几个问题。即：教师自身素质与课程改革的理念不相适应；教学资源与教学内容的开放不相适应；大班额教学环境与学生学习方式的变革不相适应；现行教育模式与科学发展的评价不相适应等等。只有从我做起，从现在做起，不断探索，大胆实践，我们才能与新课程一起共同成长。
【关健词】 课改 实施 问题 思考

新一轮基础教育课程改革顺利实施并不断推进，取得了一系列喜人的成绩。然而，作为基础教育课程改革重点的广大农村地区，却有着一条条枷锁，锁住了农村教育；一张张无形的网，罩住了农村课程改革实验。面对全国蓬勃发展的新课程改革实践，走进身边的课堂教学，作为一个普通教师，课改的参与者，我们掩卷反思：要保证课改的顺利实施，必须正确处理新课改实施中的几个问题。
一、 教师自身素质与课程改革的理念不相适应
新课程强调“以人为本”，时时处处着眼于每位学生的全面发展，着眼于每位学生的潜能实现，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。这对教师的自身素质提出了很高的要求，我们目前的教育观念、知识储备、学术视野、现代化信息技术能力，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的最大考验。
我们每个教师所面临的当务之急，就是思想观念的更新，知识储存的增加，教学方法的改进，教研能力的提高，但目前，农村中小学教师状况堪忧，普遍存在年龄偏大、学知老化、思想僵化，跟不上课程改革的步伐。至今仍固守着五环节的教学模式，不愿意也不敢越雷池半步。
新课程中所蕴含的新理念，新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种新问题，这些都需要教师以研究者的心态置身于教学环境中。然而，提到教学研究，多数教师感到神秘，相隔甚远，不敢攀谈，实际上，谁没有发现教材教法“新大陆”的时候，谁没有精雕细刻的得意之作，但是这些别人无法领略到的“成功之法”，“得意之作”，未能及时的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”，即使是来年再上这一节课，不一定能教出当初的水平，不见得能达到当时的境界，久而久之，激情不再来，灵感不复临，随着年龄增大，知识老化，智力衰退，“白了少年头，空悲切”。
二、 教学资源与教学内容的开放不相适应
按照新的课程标准，学生的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。在丰富多彩的现实社会中，纷繁的社会蕴含着许许多多的学习材料，提供了无穷无尽的研究资源。然而，真正走进课堂，与新教材配套的教具、学具很难找，还没有进入课堂。
国家课程标准要在教学中验证，教材要在教学中使用，课程改革的思路只能通过一次次具体的教学活动体现出来。按照传统的教法教新教材，只需几分钟就可下课了。其原因就在于把“教书”当成了“教教材”。传统教学将完成“基本知识与基本技能”作为教学的主要任务甚至唯一任务，而新课程确立的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，有意识的在追求智慧、情感、态度、价值观等隐性课程方面加大了比重。新教材将知识功能的传输隐在各种活动中，这就需要教师充分发挥主动性和创造性，善于“用教材”，开发教材以外的课程资源，扩展学生视野、丰富学习内容。但由于现成的教材资源不配套，面对新教材中一些有趣的游戏和许多生动的演示，只能变成教师的口头描述或轻描淡写一带而过，不仅使趣味性和直观性锐减，而且直接影响学生对知识的理解，同时也使课堂效率和教学效果受到影响。
三、 大班额教学环境与学生学习方式的变革不相适应
新课程下的教学观从传统的注重“教”转向注重“学”，“学”成为教学的目的与归宿； “学”成为衡量本次课程改革的重要标志。促进学生学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。现在，新课程的重要变化之一，就是给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能加强学生的学法辅导，大力提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
目前，在城镇小学和广大初中的班级学生许多都在80人以上，组织学生小组合作学习或组织学生参加实践活动总有诸多不便：由于人员过多，课堂上教师只能简单地让同桌的或前后桌的学生组成小组，布置一些学习任务，要求小组讨论、交流，而教师无法挤到学生中间去指导、监控，结果学生在小组内仍然是各自为阵，要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，学习效率低下，更为重要的是学生与学生之间的社会性交互作用被忽视了；在课外活动，则有器材问题，纪律问题，安全问题，时间问题等等，都直接影响到学生的参与程度和最终学习效果。加上由于传统的学生观、学习观根深蒂固，要想使学生形成以主动参与、积极探究为特点的“主动学习、合作学习、探究学习”的学习方式还需要一个较长的过程。
四、 现行教育模式与科学发展的评价不相适应
新课程倡导的是多元化对师生成长起着激励作用的发展性的评价。在对学生的评价中，要变过去只注重学习结果的评价为既注重学习结果的评价，更注重学习过程的评价，注重学生的情感、态度、价值观的形成与发展；评价结果以等级加评语的形式呈现，让每一个学生了解自己，找出不足，在今后的学习中去努力获取成功，用评价来提高学生的自信、用评价来促进学生的个性发展。
事实上，现行考试制度的检测评估机制和高考、中考指挥棒作用，促使一线教师唯考试马首是瞻，不少农村学校目前在人材的培养模式上仍然是“应试教育”，几千年来传统科举制的观点根深蒂固。高考、中考是典型的“有奶便是娘，分数定乾坤”，差一分就不能上大学，差一分就不能进重点高中，如果一定要进某名牌学校，只有“分数不够钱来补”的办法解决，这种“分数至上”的现实，严重地制约着新课程评价体系的发展，应试教育的阴影无时无刻不在影响着基础教育，基础教育课程改革面临着严峻挑战。
在现行的教育管理模式上仍以学生考试分数来评价教师，尽管执教的教师尝试了新课程标准下的科学评价方式，但最终家长评价教师，社会评价教师还是看学生的考试成绩，所以教师一方面关注对学习过程的评价，一方面对最终结果的评价心中没底儿，这种矛盾的心理必然使教师不敢放手参与课改实践，难怪课程改革的文件、理论、文章、宣传、会议……不断产生，而“应试教育”却在生活中大摇大摆行四方步。
新课改的潮流势不可挡。新课改，想说爱你不容易，只要我们更新观念，从我做起，从现在做起，积极投身到课改的热潮中，不断探索，大胆实践，一定会与新课程一起共同成长。